Philosophie, sociologie et didactique sont ici convi\u00e9es pour \u00e9tudier la fa\u00e7on dont les formes d\u2019\u00e9ducation peuvent participer au processus d\u2019\u00e9mancipation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Analysant les cultures<\/strong> de divers pays (Afrique du Sud, Argentine, France, Mexique et Nouvelle-Z\u00e9lande)<\/strong>, cet ouvrage pr\u00e9sente les principes d\u2019action et les illustrations d\u2019une activit\u00e9 intellectuelle \u00e9mancipatrice<\/strong>. \u00c0 mettre entre toutes les mains : \u00e9tudiants, chercheurs, professionnels de l\u2019\u00e9ducation et, plus g\u00e9n\u00e9ralement, citoyens engag\u00e9s.<\/p>\n Avec le soutien du CREAD, EA 3875.<\/p>\n TABLE DES MATI\u00c8RES<\/strong><\/p>\n Les auteurs . 7 Introduction. Remettre \u00e0 l\u2019\u00e9tude le rapport entre \u00e9ducation et d\u00e9mocratie : un enjeu contemporain. Premi\u00e8re partie<\/em><\/p>\n \u00caTRE DEBOUT : L\u2019\u00c9DUCATION COMME R\u00c9SISTANCE<\/strong><\/p>\n Nicolas Go<\/em> : R\u00e9sister et insister . 21<\/p>\n Carlos A. Cullen<\/em> : L\u2019\u00eatre-en-cours ou exister debout : la r\u00e9sistance en \u00e9ducation . 27<\/p>\n Teresa Yur\u00e9n<\/em> : Formation, \u00e9quit\u00e9 et praxis.<\/p>\n Discussion des propositions conceptuelles de Carlos Cullen . 43<\/p>\n Deuxi\u00e8me partie<\/em><\/p>\n LE LIEU O\u00d9 L\u2019ON ENSEIGNE<\/strong><\/p>\n Pierre P\u00e9rier<\/em> : De quel lieu l\u2019\u00e9cole est-elle le nom ? . 53<\/p>\n Eirick Prairat<\/em> : H\u00e9t\u00e9rotopies et conceptions normatives . 57<\/p>\n Daniel Frandji<\/em> : H\u00e9t\u00e9rotopie, conceptions normatives ou… devenir utopique de l\u2019\u00e9cole ? . 69<\/p>\n Troisi\u00e8me partie<\/em><\/p>\n D\u00c9SINTOXIQUER, R\u00c9\u00c9DUQUER<\/strong><\/p>\n G\u00e9rard Sensevy<\/em> : La relation, le collectif, l\u2019\u00e9pist\u00e9mique et le politique . 81<\/p>\n Laurence Cornu-Bernot<\/em> : Transformer les rapports du sujet avec le monde . 89<\/p>\n Quatri\u00e8me partie<\/em><\/p>\n \u00c9MANCIPATION ET TRANSMISSION SCOLAIRE<\/strong><\/p>\n Dominique Forest<\/em> : Textualit\u00e9 et sens des savoirs scolaires . 99<\/p>\n Bernard Rey<\/em> : Transmission scolaire et \u00e9mancipation . 101<\/p>\n Anne Jorro<\/em> et Luc Maisonneuve<\/em> : Le temps des jeux d\u2019apprentissage . 109<\/p>\n Cinqui\u00e8me partie<\/em><\/p>\n LE LONG CHEMIN DE L\u2019\u00c9MANCIPATION<\/strong><\/p>\n Brigitte Gruson<\/em> : Le pouvoir de la connaissance . 117<\/p>\n Jill Adler<\/em> : Acc\u00e8s, \u00e9quit\u00e9 et connaissance dans l\u2019usage dans l\u2019Afrique du Sud post-apartheid . 121<\/p>\n
\nBrigitte Albero, Ghislaine Gueudet, J\u00e9r\u00f4me Eneau et Jean-No\u00ebl Blocher<\/p>\n
\nApports de la recherche et mises en d\u00e9bat . 11<\/p>\n