{"id":2034,"date":"2016-11-03T09:40:35","date_gmt":"2016-11-03T09:40:35","guid":{"rendered":"http:\/\/lllearning.free-h.net\/GRAF\/?p=2034"},"modified":"2016-11-03T09:40:35","modified_gmt":"2016-11-03T09:40:35","slug":"apprendre-par-soi-meme-aujourdhui","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/2016\/11\/03\/apprendre-par-soi-meme-aujourdhui\/","title":{"rendered":"Apprendre par soi-m\u00eame aujourd’hui"},"content":{"rendered":"

Les nouvelles modalit\u00e9s de l\u2019autoformation dans la soci\u00e9t\u00e9 digitale<\/h4>\n

Sous la direction de : Marc Nagels et Philippe Carr\u00e9<\/h5>\n

\u00c9ditions Archives contemporaines, 2016<\/p>\n

L\u2019\u00e9tude qualitative \u00ab Apprendre par soi-m\u00eame aujourd\u2019hui \u00bb vise \u00e0 renouveler les connaissances sur les pratiques d\u2019autoformation, mais aussi \u00e0 les r\u00e9interroger \u00e0 la lumi\u00e8re de l\u2019usage des ressources num\u00e9riques. L\u2019autoformation est ici analys\u00e9e sous trois angles sp\u00e9cifiques : l\u2019environnement, avec l\u2019influence du milieu familial et professionnel ; les ressources et le rapport aux ressources num\u00e9riques ou sociales mobilis\u00e9es par l\u2019autoformation ; l\u2019approche cognitive qui met l\u2019accent sur l\u2019organisation cognitive de l\u2019activit\u00e9 d\u2019autoformation et les ressources individuelles d\u2019auto-effcacit\u00e9. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s renforcent la perspective de l\u2019apprenant devenu particuli\u00e8rement capable de diriger ses apprentissages, opportuniste dans la gestion des ressources et combinant au service de ses buts les apports des dispositifs formels et informels dans leurs formes les plus r\u00e9centes.<\/p><\/blockquote>\n

Extrait, Pascal Cyrot, pp. 18-19<\/p>\n

Autoformation : vers une d\u00e9finition renouvel\u00e9e<\/p>\n

Pour comprendre l\u2019autoformation, il faut int\u00e9grer les deux aspects propres de cette notion. C\u2019est, en effet, autant le fait d\u2019apprendre par soi-m\u00eame que de s\u2019enseigner \u00e0 soi-m\u00eame. Cela signifie que l\u2019autoformation int\u00e8gre pleinement ces deux aspects et qu\u2019il est impossible de faire l\u2019\u00e9conomie d\u2019un de ces deux aspects. Dit autrement, c\u2019est autant un processus de formation que d\u2019apprentissage. Cette combinaison de deux profils oppos\u00e9s au sein d\u2019une m\u00eame personne renvoie \u00e0 une forme de schizophr\u00e9nie formative. M\u00e9taphoriquement, l\u2019autoformation est \u00e0 la formation, ce que le cubisme est \u00e0 la peinture. Comme Picasso r\u00e9ussit \u00e0 faire rentrer deux profils dans un m\u00eame portrait sur une toile en deux dimensions [Le fameux portrait de Dora Maar en est une bonne illustration], l\u2019autodidacte ou le s\u2019autoformant regroupe, en une seule personne, le ma\u00eetre et l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Par ailleurs, l\u2019autoformation est un vocable qui donne une vision arch\u00e9typique et donc simplifi\u00e9e du processus de formation\/d\u2019apprentissage. De l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019h\u00e9t\u00e9roformation est, elle aussi, un construit scientifique qui simplifie, de mani\u00e8re abusive, la r\u00e9alit\u00e9 formative. En effet, les pratiques de formation\/d\u2019apprentissage se situent, en g\u00e9n\u00e9ral, au croisement des deux \u00ab genres \u00bb avec une mineure et une majeure permettant son classement dans une famille ou une autre. On peut alors consid\u00e9rer qu\u2019un \u00e9pisode de formation (h\u00e9t\u00e9roformation ou autoformation) r\u00e9sulte de la combinaison de la direction p\u00e9dagogique (h\u00e9t\u00e9ro\/auto), de la direction psychologique (h\u00e9t\u00e9ro\/auto) et de la nature du dispositif (h\u00e9t\u00e9ro\/auto). Il est alors \u00ab ais\u00e9 \u00bb de scorer chacune des composantes.<\/p>\n

Direction p\u00e9dagogique\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 h\u00e9t\u00e9ro\u00a0\u00a0\u00a0 1 \u2014 2 \u2014 3 \u2014 4 \u2014 5 \u2014 6\u2014 7 \u2014 8 \u2014 9 \u2014 10\u00a0\u00a0\u00a0 auto<\/p>\n

Direction psychologique\u00a0\u00a0\u00a0 h\u00e9t\u00e9ro\u00a0\u00a0\u00a0 1 \u2014 2 \u2014 3 \u2014 4 \u2014 5 \u2014 6\u2014 7 \u2014 8 \u2014 9 \u2014 10\u00a0\u00a0\u00a0 auto<\/p>\n

Nature du dispositif\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 h\u00e9t\u00e9ro\u00a0\u00a0\u00a0 1 \u2014 2 \u2014 3 \u2014 4 \u2014 5 \u2014 6\u2014 7 \u2014 8 \u2014 9 \u2014 10\u00a0\u00a0\u00a0 auto<\/p>\n

C\u2019est seulement lorsque l\u2019ensemble est majoritairement orient\u00e9 vers l\u2019\u00ab auto \u00bb que l\u2019on peut raisonnablement parler d\u2019autoformation.<\/p>\n

Finalement, l\u2019autoformation peut prendre de nombreuses formes qui d\u00e9coulent, bien s\u00fbr, de la combinaison des composantes ci-dessus, mais \u00e9galement de l\u2019objet d\u2019apprentissage retenu, des ressources formatives utilis\u00e9es (vie, supports papier, supports audio ou vid\u00e9o, supports num\u00e9riques bruts ou transform\u00e9s), des m\u00e9diations humaines directes ou interm\u00e9di\u00e9es mobilis\u00e9es, de l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019apprentissage, de la pers\u00e9v\u00e9rance et la dur\u00e9e de l\u2019\u00e9pisode, de l\u2019\u00e9chec ou de la r\u00e9ussite de la d\u00e9marche engag\u00e9e, etc.<\/p><\/blockquote>\n

Table des mati\u00e8res<\/h5>\n

Introduction
\n<\/strong>Marc Nagels et Philippe Carr\u00e9\ti<\/p>\n

    \n
  1. L\u2019 autoformation, aujourd’hui<\/li>\n
  2. Autoformation et \u00e9change g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 du savoir<\/li>\n
  3. Le cadrage th\u00e9orique de l\u2019\u00e9tude<\/li>\n
  4. Un contexte d\u2019apprentissage de plus en plus num\u00e9rique<\/li>\n
  5. L\u2019autoformation, ce qui change<\/li>\n
  6. Sept chapitres pour rendre compte des \u00e9volutions<\/li>\n<\/ol>\n

    1 Le poids du contexte familial dans les dispositions \u00e0 l\u2019autoformation<\/strong>
    \nNathalie Tingry et Christophe Jeunesse …1<\/p>\n

      \n
    1. L\u2019\u00e9mergence d’une typologie d\u2019analyse<\/li>\n
    2. L\u2019influence du contexte familial dans les pratiques d\u2019autoformation<\/li>\n
    3. Des d\u00e9clencheurs ext\u00e9rieurs incitant \u00e0 une attitude d\u2019autoformation<\/li>\n
    4. Des origines de l\u2019autoformation inconnues, parfois per\u00e7ues comme \u00ab inn\u00e9es \u00bb<\/li>\n<\/ol>\n

      Conclusion<\/p>\n

      2 Autoformation, biblioth\u00e8ques et num\u00e9rique. Les sociabilit\u00e9s contemporaines<\/strong>
      \nPascal Cyrot\t…13<\/p>\n

        \n
      1. Autoformation, sociabilit\u00e9s et sociabilit\u00e9s autoformatives<\/li>\n
      2. Autoformation : vers une d\u00e9finition renouvel\u00e9e<\/li>\n
      3. M\u00e9thodologie<\/li>\n
      4. Probl\u00e9matique<\/li>\n
      5. R\u00e9sultats<\/li>\n<\/ol>\n

        Conclusion<\/p>\n

        3 Quelle place pour les m\u00e9diath\u00e8ques dans l\u2019autoformation professionnelle ?<\/strong>
        \nFr\u00e9d\u00e9rique G\u00e9rard …33<\/p>\n

          \n
        1. Les professionnels interrog\u00e9s<\/li>\n
        2. La m\u00e9diath\u00e8que, une influence minoritaire sur l\u2019autoformation professionnelle<\/li>\n
        3. La m\u00e9diath\u00e8que pour la formation, la recherche d\u2019emploi ou le renforcement des \u00ab connaissances \u00bb professionnelles<\/li>\n
        4. Les quatre avantages de la m\u00e9diath\u00e8que<\/li>\n
        5. Un nouveau point de vue, celui de la cognition situ\u00e9e<\/li>\n
        6. Les trois autres environnements qui structurent l\u2019autoformation professionnelle. L\u2019activit\u00e9 professionnelle<\/li>\n
        7. L’influence de la vie personnelle et de la formation<\/li>\n
        8. Une m\u00e9diath\u00e8que qui faciliterait l\u2019autoformation professionnelle<\/li>\n
        9. S\u2019adapter au rythme de l\u2019autoformation professionnelle<\/li>\n
        10. Prendre en compte la sp\u00e9cificit\u00e9 des savoirs professionnels<\/li>\n
        11. Soutenir l\u2019autoformation sur le plan psychologique<\/li>\n<\/ol>\n

          4 Les dynamiques d\u2019autoformation<\/strong>
          \nPhilippe Carr\u00e9 …45<\/p>\n

            \n
          1. Les contenus : l\u2019effet Internet<\/li>\n
          2. Le d\u00e9clenchement : trois sc\u00e9narios<\/li>\n
          3. La motivation \u00e0 l\u2019autoformation : autod\u00e9termin\u00e9e et h\u00e9donique<\/li>\n
          4. Le rapport \u00e0 l\u2019apprentissage<\/li>\n
          5. Les dynamiques d\u2019autoformation : entre dispositions et contextes<\/li>\n<\/ol>\n

            5 L\u2019auto-efficacit\u00e9, une ressource personnelle pour s\u2019autoformer<\/strong>
            \nMarc Nagels\t…65<\/p>\n

              \n
            1. Auto-efficacit\u00e9 et confiance en soi<\/li>\n
            2. L\u2019auto-efficacit\u00e9<\/li>\n
            3. Les TIC et L\u2019auto-efficacit\u00e9<\/li>\n
            4. M\u00e9thodologie<\/li>\n
            5. Les discours sur la \u00ab confiance en soi \u00bb. l\u2019auto-efficacit\u00e9 au service de son projet d\u2019autoformation<\/li>\n
            6. Une connaissance plus pr\u00e9cise de l’auto-efficacit\u00e9 \u00e0 s’autoformer<\/li>\n
            7. La port\u00e9e op\u00e9rationnelle des r\u00e9sultats<\/li>\n<\/ol>\n

              6 Conduire son autoformation. R\u00e9ajustements, choix et pers\u00e9v\u00e9rance <\/strong>
              \nMarc Nagels\t…81<\/p>\n

                \n
              1. L\u2019autor\u00e9gulation, ressource pour une autoformation r\u00e9ussie<\/li>\n
              2. La cognition, la m\u00e9tacognition et l’autor\u00e9gulation<\/li>\n
              3. L\u2019autor\u00e9gulation au sein d\u2019une th\u00e9orie du sujet<\/li>\n
              4. R\u00e9sultats<\/li>\n
              5. Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale des Verbatim<\/li>\n
              6. Les strat\u00e9gies personnelles d’autor\u00e9gulation<\/li>\n
              7. R\u00e9soudre les conflits entre la personnalit\u00e9 et les exigences sociales ou environnementales<\/li>\n
              8. Les buts autor\u00e9gulateurs<\/li>\n
              9. Le niveau d\u2019engagement dans l\u2019action et les r\u00e9ajustements<\/li>\n
              10. Pr\u00e9servation de l\u2019intention d\u2019apprendre<\/li>\n
              11. La perception du d\u00e9veloppement de soi<\/li>\n<\/ol>\n

                Conclusion<\/p>\n

                7 Regards sur l\u2019activit\u00e9, ou comment descendre vers le cognitif<\/strong>
                \nSophie P\u00e9caud et\tMarc Nagels\t…103<\/p>\n

                  \n
                1. Cadre th\u00e9orique : la conceptualisation dans l\u2019action\t103<\/li>\n
                2. M\u00e9thode de recueil et d\u2019analyse des donn\u00e9es\t105<\/li>\n
                3. R\u00e9sultats. \u00c9l\u00e9ments du sch\u00e8me\t107<\/li>\n
                4. Classes de situations\t111<\/li>\n
                5. Strat\u00e9gies individuelles : trois \u00e9tudes de cas\t112<\/li>\n<\/ol>\n

                  Conclusion<\/p>\n

                  8 Conclusion. Les nouveaux mondes de l\u2019autoformation <\/strong>
                  \nPhilippe Carr\u00e9 et Marc Nagels …121<\/p>\n

                    \n
                  1. Les pratiques d\u2019autoformation : activit\u00e9, dispositions, contexte social<\/li>\n
                  2. \u00ab Effet internet \u00bb et \u00e9mergence de la formation \u00ab semi-formelle \u00bb<\/li>\n<\/ol>\n

                    Annexes<\/strong><\/p>\n

                      \n
                    1. Note m\u00e9thodologique<\/li>\n
                    2. Pr\u00e9sentation de la population interview\u00e9e<\/li>\n
                    3. Protocole d\u00e9taill\u00e9 d\u2019entretien<\/li>\n
                    4. Grille de codage des Verbatim<\/li>\n
                    5. Le panel des trente-six professionnels retenus<\/li>\n
                    6. \u00c9chelle d\u2019auto-efficacit\u00e9. Autoformation en contexte num\u00e9rique<\/li>\n
                    7. Phase d\u2019approfondissement, l\u2019activit\u00e9 autor\u00e9gul\u00e9e observ\u00e9e<\/li>\n<\/ol>\n

                       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                      Les nouvelles modalit\u00e9s de l\u2019autoformation dans la soci\u00e9t\u00e9 digitale Sous la direction de : Marc Nagels et Philippe Carr\u00e9 <\/p>\n

                      \u00c9ditions Archives contemporaines, 2016<\/p>\n

                      L\u2019\u00e9tude qualitative \u00ab Apprendre par soi-m\u00eame aujourd\u2019hui \u00bb vise \u00e0 renouveler les connaissances sur les pratiques d\u2019autoformation, mais aussi \u00e0 les r\u00e9interroger \u00e0 la lumi\u00e8re de l\u2019usage des ressources num\u00e9riques. L\u2019autoformation est […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-2034","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-biblio","odd"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2034","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2034"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2034\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2034"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2034"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cis-h.fr\/AGRAF\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2034"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}