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Journées
A-GRAF « Autoformation et Technologies éducatives »
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Efficacité des dispositifs de formation ouverts et à distance
Université Toulouse Le Mirail
15 et 16 janvier 2009
http://w3.colloque-foad-toulouse-2009.univ-tlse2.fr/
PowerPoint des présentations
L’AGRAF, le
CREFI-T et le service de la formation continue de l’université Toulouse le
Mirail organisent un colloque sur l’étude de dispositifs de formation ouverts
et à distance. Ce séminaire à pour objet d’éclairer le fonctionnement de
dispositifs FOAD.
Comité d’organisation scientifique
Séraphin AlavProfesseur des universités en sciences de l’éducation – CREFI-T
Directeur du service de la formation continue
Université Toulouse le Mirail
Pierre Landry
Co président de l’A-GRAF
Sandra Safourcade
Attaché temporaire à la recherche et à l’enseignement et doctorante en
sciences de l’éducation – CREFI-T
Ingénieur de formation
Université Toulouse le Mirail
Approches scientifiques
L’évolution
de dispositifs de formation à tous les âges de la vie a largement été
influencée par l’innovation technologique et multimédia. Les dispositifs médiatisés
ont progressivement été intégrés aux formations ouvertes et à distance afin
de répondre aux exigences d’une formation on line. Mais l’ensemble des
travaux de recherche ont bien montré que ces dispositifs étaient un élément
nécessaire à la formation ouverte et à distance mais pas suffisants. En
effet, les pratiques pédagogiques mises en jeu, l’activité autonome des
apprenants et des enseignants est soutenue par des ressources et des outils mais
non déterminée. Qu’est ce qui détermine donc l’efficacité de ces
dispositifs, quels sont les invariants nécessaires à une formation ouverte et
à distance ?
Le
séminaire que nous organisons vise donc à décrire et expliquer l’effet
organisateur des autres variables du process didactique, la pédagogie, les représentations
des enseignants, la démarche d’apprentissage, les types de production médiatique
qui influencent toutes directement ou indirectement l’activité de
l’apprenant. La cybernavigation, le cyberenseignement trouvent sa forme et sa
structure dans la capacité à produire de l’innovation dans des domaines
originaires des sciences de l’éducation et de la formation.
Au-delà
des concepts d’autonomie et d’interactivité nous souhaiterions réinterroger
par des illustrations successives et parfois opposées les processus d’autoformation
afin de faire émerger que le vouloir savoir, le vouloir apprendre, le pouvoir
apprendre, le savoir apprendre ne sont pas des données des dispositifs ni des
technologies mais bien les résultantes d’un processus inter construit au sein
des formations en ligne.
Comment est désormais convoquée la notion d'autoformation
dans les travaux, études et recherches actuelles
sur les
pratiques mises en jeu par les apprenants au sein des technologies éducatives ?
La question du rôle que l’autoformation tient au sein des technologies éducatives
permet-elle d’étudier l’interaction processus-dispositifs (autoformation-technologies)
mais aussi les conduites autonomes d’apprentissage (pratiques d’autoformation
dans leur contextualisation médiatiques (technologies) ?
Peut-on apprendre sans prendre conscience de ce que l’on apprend,
pourquoi on apprend, comment on apprend ? Autrement dit, peut-on faire l’économie
d’une démarche d’autoformation si l’on veut faire sien les savoirs étudiés ?
Cette démarche est-elle compatible avec la forme scolaire ?
Le processus enseignement (ou formation) / apprentissage met en œuvre
des technologies éducatives combinant méthodes et moyens. Quelle place
faut-il accorder au dispositif technologique et médiatique dans la démarche générale ?
Comment faire en sorte que l’objectif de transmission de savoirs,
propre à l’acte d’enseignement ou de formation, interagisse avec
l’objectif de l’apprenant d’acquérir ces savoirs ? Au-delà du
formalisme des dispositifs et des modes d'évaluation imposés par
l’institution, quelle dose d’informel peut-on accepter d’accueillir pour
que les dispositifs fonctionnent ?
Cela ne revient-il pas à chercher « à comprendre comment les
apprenants participent à leur réussite via un engagement qui les conduit à
donner une forme singulière au dispositif proposé » ? A se centrer
sur l’approche des pratiques d’apprentissage mais aussi à aborder les
usages spécifiques et autonomes que font les apprenants des outils
aujourd’hui devenus courant dans le cyber espace ? A chercher à comprendre
les articulations entre « dispositif et disposition » et à étudier
« en quoi dispositifs et sujets interagissent dans ces processus
autoformatif » ?
Faut-il
s’interroger sur la compréhension de la notion d’autoformation par les différents
acteurs qui, au-delà de leur rôle, sont d'abord des personnes : les
enseignants et formateurs, les tuteurs, les représentants des
institutions ? Quelle place acceptent-ils de laisser aux initiatives
de l’apprenant ? Veulent-ils valoriser la participation active des
apprenants ? Par
quelle type d'évaluation ?
Aujourd’hui le cyber espace est compris par beaucoup comme un espace où
les pratiques éducatives peuvent se développer : le e learning, les
communautés d’apprentissage, le travail collaboratif, sont autant de
situations où l’apprenant doit développer de façon autonome des processus
éducatifs. Nous centrerons ces journées sur l’étude de l’apprenant et des
pratiques d’apprentissage.
Pour tenter de répondre à ces questions, nous partirons
de réalisations de dispositifs de formation à distance, pour une étude
détaillée des usages des apprenants, du questionnement des a priori non
formalisés des enseignants et des apprenants afin de s’interroger sur la
dynamique d’auto et d’inter structuration des savoirs qui est au cœur des
technologies éducatives.
Pour
aborder cette problématique et éviter un nouveau colloque sur les TICE, nous
avons voulu organiser un séminaire approfondi des dispositifs de formation à
distance. Cinq dispositifs seront examinés et seront suivis de débats thématiques
dans l’objectif précis d’exposer les caractéristiques des ces dispositifs,
d’interroger enseignants et étudiants sur les pratiques réelles mises en
place et de réfléchir collectivement sur le lien entre efficacité de la
formation et prise en compte de la personne apprenante au sein de ces procédures :
-
au
CNAM avec Claude DEBON et Marie-José BARBOT
-
à
l’IUFM de Rennes avec Geneviève LAMEUL
-
à l’Université
de Toulouse avec Sandra SAFOURCADE
-
à l’INRP
avec Viviane Glikman
-
à l’Université
de Guadalajara avec Rosa GARCIA
Déroulement du colloque
Jeudi 15 janvier 2009
9h00 :
accueil des participants
9h30 :
Ouverture et présentation du colloque
Séraphin Alava
– Pierre Landry
10h-10h45 :
Présentation du dispositif 1 et débat
« Pairform@nce,
formation collaborative en ligne : des parcours de formation en ligne pour développer
les usages des TIC en classe et le travail en réseau »,
Geneviève Lameul
10h45 : Pause
café
11h15 – 12h15 :
Présentation du dispositif 2 et débat
Les
étudiants face à un dispositif dit "d'autoformation assistée" pour
la préparation au C2i : une rencontre quelque peu chaotique.
Viviane Glikman
12h30 : Pause
déjeuner
14h – 15h :
Place
de l’apprenant en tant que personne, agent et acteur au sein d’un dispositif
FOAD
Le public de la
formation à distance en formation universitaire de niveau licence : qui
sont-ils ? dans quels projets s'inscrit leur pratique de la FAD ? Didier
Paquelin
Atelier de confrontation débattants/répondants
15h15-16h : L’évaluation
et les dispositifs FOAD
Atelier de
confrontation débattants/répondants
16h : Pause
16h30 – 17h :
Analyse
de dispositifs régionaux de formation à distance : problématique de la
reconnaissance des pratiques "autoformatives",
Didier Paquelin
17h – 17h30 :
Synthèse de la journée
Séraphin Alava
– Pierre Landry
20h : Soirée
Toulousaine
Vendredi 16 janvier 2009
9h : accueil
des participants
9h30 – 10 h 30 :
Présentation du dispositif 3 et débats
« Le diplôme universitaire
spécialisé dans les technologies de l’information et de la communication :
présentation d’un dispositif régional midi pyrénéen», Sandra
Safourcade
10h30 : Pause
11h – 12h :
Présentation du dispositif 4 et débat
"Quelle formation ouverte et à distance dans des universités
palestiniennes : de l'intérêt et des tribulations d'un projet innovant en
contexte culturel complexe", Claude Debon – Marie-José Barbot
12h15 :
Pause déjeuner
13h 45– 14h45:
Présentation du dispositif 4 et débat
« Pratiques
et représentations des étudiants et des professeurs d’un environnement
virtuel d’apprentissage à l’Université Virtuelle de Guadalajara.
Questionnements et enjeux sur les dispositifs adressés à des publics très
hétérogènes », Rosa Elena Garcia
Arguelles, Mme. Maria Elena Chan Nuez
14h45– 15h45
Compétences et
pratiques des formateurs -Témoignages
de formateurs et de chercheurs :
« Analyse des pratiques et
sentiment d’efficacité personnel des formateurs de formation à distance »,
Sandra Safourcade
Formation ouverte et à distance :
quelle(s) politique(s) de développement des compétences des formateurs ? ou
pour une politique de développement des compétences des formateurs.
Daniel Guy
"Quelles
compétences engager pour faire de la visioconférence un
moment formateur spécifique".
Yves Ardourel
15h45 : Pause
café
16h15-17h30: Efficacité,
performance des dispositifs
L'accessibilité
des dispositifs : lien avec leur efficacité et l'auto-direction et le sentiment
d'auto efficacité de l'apprenant,
Didier Paquelin
Synthèse du
colloque
Séraphin Alava – Pierre Landry
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