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 Scheda libro
Chiara
Biasin
Che cos'è l'autoformazione
Le
bussole
€ 10,00
2009 pp. 128 ISBN 9788843051045 |
Quali finalità ha l’autoformazione?
Quali sono le sue ricadute nella società contemporanea? E che tipo di
rapporti intrattiene con il mondo del lavoro? Al centro
dell’interesse di studio di più aree disciplinari, l’autoformazione
è legata, da una parte, alla necessità di un apprendimento
permanente e, dall’altra, al bisogno dell’individuo di definire
costantemente la propria identità, di orientare le scelte di vita e
il percorso formativo. Il testo offre una visione sistematica
dell’argomento, ne approfondisce le questioni più importanti, |
Introduzione
1.
L’autoformazione : Storia di un
concetto/Il dibattito pedagogico in Italia/Il dibattito internazionale/Alla
ricerca di una definizione/ Categorie in discussione
2.
I fondamentali : Lo scenario
postmoderno/L’autonomia formativa/L’eteroformazione/La prospettiva
transdisciplinare/Educazione formale e formazione estesa/I modelli
dell’apprendimento adulto
3.
I modelli interpretativi : Lo
statuto teorico/Classificazioni e correnti/Verso una sintesi/La galassia
dell’autoformazione e i suoi pianeti
4.
Competenze e risorse per l’autoformazione : L’era
digitale/E-learning e Mobile Learning/Ambienti di
apprendimento autonomo/Competenze per la persona/Risorse materiali e risorse
umane/Diagnostica e strumentazione
Conclusioni
; Bibliografia
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Le
Meur G., 2009, Organiser sa pensée. Apprendre à décider avec
l’entraînement mental, Lyon, Chronique Social
Cet ouvrage répond à la question lancinante de l'opérationalisation
au sein du système éducatif de la notion d'éducation tout au long de
la vie et de l'intégration de l'autoformation dans les modalités
d'apprentissage.
La méthode de l'entraînement mental convient à tous les
apprenants même si elle est encore plus utile pour ceux qui n'ont pas
trouver leur compte durant leur passage dans le système éducatif. Si
cette méthode était appliquée dès l'école, peut-être que moins d'élèves
sortiraient en situation d'échec du système. Fiche
de lecture
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Lameul
G., Jézégou A., Trollat A-F., 2009, Articuler dispositif de formation
et dispositions des apprenants, Lyon, Chronique Sociale
Quelles articulations entre " les
dispositifs de formation " et " les dispositions " des
personnes en formation.
Quelle est la nature de cette articulation ? Comment se manifeste-t-elle ?
Que produit-elle ? Sensibles au constat de l'insuffisance de réflexion sur
une telle articulation en formation initiale et continue, plusieurs
chercheurs du Centre de Recherches Education - Formation de l'université de
Paris Ouest Nanterre La Défense, souhaitent faire partager aux lecteurs
(chercheurs ou étudiants en sciences de l'éducation, ingénieurs pédagogiques,
formateurs, enseignants.) leurs questionnements et des repères pour la
conception de dispositifs de formation : considérer que le sujet fait
partie intégrante de la situation dans un dispositif ; créer les actes de
formation dans un rapport entre le langage et son usage ; adopter un regard
sociologique sur dispositif et disposition ; appréhender la distance en
formation en tant que transaction entre le dispositif et l'apprenant ;
penser les dispositifs de formation dans une approche globale en prenant en
compte les trois niveaux d'observation (macro, méso et micro) ; soigner
tout particulièrement les articulations au sein d'un parcours individualisé
; prendre appui sur les potentialités de l'environnement social dans la vie
du dispositif ; questionner la place des TICE : au service des dispositifs
ou des dispositions ? Les huit auteurs font part des cadres théoriques
qu'ils mobilisent ainsi que des résultats de leurs recherches.
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Lesourd
F., 2009, L'homme en transition - Éducation et tournants de vie,
Anthropos
Cet ouvrage constitue une
exploration pionnière et détaillée des savoirs cruciaux dans la
perspective d’une éducation tout au long de la vie, qui sont
spontanément mobilisés par les adultes des sociétés contemporaines pour
faire des périodes de désorientation qu’ils traversent des occasions de
renouvellement de leur identité.
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Verrier
Ch., Sun-MI Kim, 2009, Le plaisir d'apprendre en ligne à l'université.
Implication et pédagogie, De Boeck
Le plaisir d’apprendre va de pair
avec le désir de former et l’évidence d’instruire. Cet ensemble
dialogique passe nécessairement par l’implication des acteurs,
enseignants et étudiants. C’est dire que la réflexion sur
l’implication en éducation est au cœur de la relation pédagogique.
Peut-on enseigner et apprendre à l’université, en particulier,
lorsqu’il s’agit d’un enseignement à distance par internet, sans
prendre à bras le corps cette interrogation ? C’est sur cette problématique
que les contributeurs de cet ouvrage ouvrent un questionnement théorique et
pratique pour le présent et l’avenir de l’enseignement universitaire.
Loin d’être paralysée par la distance, l’équipe pédagogique de la
licence de Sciences de l'éducation en ligne de l'Université Paris 8
Saint-Denis conduit ici une expérience en termes de recherche-action.
Elle montre que la relation enseignant-enseigné dans l’enseignement supérieur
peut être vivante et conviviale, sans ignorer le rapport au savoir académique.
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Le
Meur, G. Organiser sa pensée,
apprendre à décider avec l’Entraînement Mental, Chronique Sociale,
2009
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GUAN J., La clé
de mes songes, Paris:
L'Harmattan, 2011
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F éminin
pluriel
: quels
regards
sur
le
monde
contemporain
?
Une
démarche d'éducation populaire dans les Côtes d'Armor du 9 au 21
mars 2010
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Lancement
du site "Complexitude" par Gérard Gigand : http://www.yagoa.fr/complexitude/
Séminaires, publications, Interventions
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TOUCHAUD
Marie-Jeanne, Et l'émotion se fait chair, Comprendre la face cachée
de nos émotions, Paris, Éditions
du Cygne, 2009 Voir
l'entretien
Dans une époque de production forcenée,
production de savoirs, d’activités, de paroles, d’images, d’écriture,
quelle est la place laissée à l’émotion ? Pourtant, au-delà de vivre,
peut-on imaginer exister sans moments forts ? sans passion ? sans troubles ?
sans enthousiasme ? sans révoltes ? sans risque ?
Certains tentent d’étouffer les manifestations d’émotion, interdisant
ainsi à l’être d’accueillir ses mouvements intérieurs les plus
spontanés et les plus sacrés... C’est ainsi que les émotions peuvent être
blessées et l’individu, n’étant plus autorisé à ressentir ce qu’il
ressent, peut avoir des comportements aberrants ou invraisemblables dont il
se culpabilise.
Ayant mis en valeur la primauté de ce mouvement fondateur, Et l’émotion
se fait chair voudrait promouvoir l’art subtil de l’écoute et insister
sur l’ardente nécessité de recevoir, sans aucun jugement ni déni, le
ressenti intime de la personne, quelle qu’en soit l’incohérence à nos
yeux, afin de favoriser la guérison des émotions endommagées.
Illustré de nombreux cas cliniques, l’ouvrage s’adresse à tous les
professionnels acteurs sociaux du vivre ensemble : santé, éducation,
enseignement, justice... Il concerne aussi les parents. Chacun pourra s’y
reconnaître et il intéressera tous ceux qui veulent que l’émotion se
fasse chair dans leur vie actuelle
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Journée
d'études, organisée au Cnam le 15 mai 2009, sur "Apprendre de la
vie quotidienne"
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Testefort
J.P., 2009, Etre@eleve.com, envisager une transmission durable,
L'Harmattan.
Où sont passés les élèves ? Qui les élève ? Les parents et
les enseignants ou bien les technologies de l’information et de la
communication (T.I.C.) ? Vers quoi s’élèvent-ils ? Vers eux-mêmes
ou vers la sphère virtuelle d’un imaginaire (dé)structuré par la
publicité et l’industrie du spectacle de masse ? Comment peuvent-ils
savoir ce que c’est que savoir, le type d’engagement que cela requiert
et le bénéfice qu’ils peuvent en attendre, quand le culte de la
performance rencontrée sous la forme du commentaire sportif et de
l’affichage médiatique est le modèle de circulation de la parole ?
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Lethierry
Hugues, 2009, Apprentissages militants, Lyon Chronique sociale
La crise économique, les mouvements
sociaux, posent plus que jamais la question du militantisme.
S'agit-il : de sacrifier pour la cause (supposée toujours
"juste") ou/et de construire dans le même temps des savoirs
concernant le social, son histoire, les idéologies qui l'accompagnent...
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Souza
Elizeu C., 2009,Parcours de vie, apprentissage biographique et formation,
Teraedre
Les
processus de formation et d'apprentissage sont dans une étroite relation
avec la compréhension que les individus ont de l'histoire de leur vie et du
sens qu'ils donnent à leurs expériences.
Réunissant
des contributions brésiliennes et européennes, ce premier titre de la
collection illustre le rôle central de la dimension biographique dans les
processus de formation : qu'il s'agisse des formes instituées de formation
ou des modes d'apprentissage informel liées aux situations de l'existence
individuelle et de la vie sociale, aucun des domaines de l'expérience
humaine n'échappe au travail de mise en forme de soi et du monde autour de
soi.
Biographie
et formation renvoient l'une à l'autre comme les deux faces d'une même
entreprise : celle qui fait de l'acteur biographique un continuel apprenti
et formateur de soi-même. Seront intéressés tous ceux qui ont, à quelque
niveau que ce soit (y compris parental), un rôle d'éducation ou de
formation.
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Projet
de recherche RAUDIN "Dispositifs
numériques de Formation" coordonné
par Didier Paquelin, IMAGINE
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Danielle
Nolin, 2008, L'art comme processus de formation de soi, L'Harmattan
Ce livre, tiré de sa thèse en éducation,
explore le processus d’autoformation par l’écriture d’une histoire de
vie… imaginaire ! Comme Ricoeur l'avait montré, la mise en
intrigue de l’expérience dans une histoire de vie comporte toujours
une part d’imaginaire et, réciproquement, toute narration imaginaire est
un miroir réfléchissant interpellant la construction de la réalité. Il
est d’ailleurs fréquent d’entendre les romanciers dire que l’écriture
est un travail sur soi. Dans cette recherche passionnante, Danielle Nolin
expérimente et explicite la pratique et les effets du roman
d’autoformation par l’observation réflexive. Les extraits du roman
et l’analyse de ses journaux montrent que l’imaginaire est une source de
conscientisation et d’autoformation à partir de ses résonances avec
l’expérience vécue. (Livre signalé par Pascal Galvani)
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Pour accéder au rapport "Education
permanente"
fait sous la direction de B. Schwartz en 1977 pour le Conseil de l'Europe
et jamais publié :
puis cliquez sur "Français"
DDans les Archives:
ILink Webcat et Login
E- Archive
Referenced documents
DGIV - Education ...
Education
1977
Version en français : CCC/EP(77)8rev-FR - PDF
Version en anglais : CCC/EP(77)8rev-EN-
PDF
mettre dans la liste et OK
voir la liste et cliquez
-
HOMMAGE A BERTRAND SCHWARTZ
LIVRE
L’invention sociale. A l’écoute de Bertrand Schwartz
LOUISE L. LAMBRICHS www.philippe-rey.fr/france/invention_sociale.htm
DOSSIER
de la revue POUR du Grep
Construire une pensée collective pour l’action
BERTRAND SCHWARTZ ET GÉRARD SARAZIN www.grep.fr/pour/index.htm
CD ET DVD
L’œuvre de Bertrand Schwartz: ses archives
et les Grands Entretiens
GENEVIÈVE AUROI-JAGGI
www.unige.ch/formcont/bertrandschwartz
-
Revue
Education permanente
L'autoformation
: actualité et perspectives
n°168 - 2006-3. Contributions de membres de l'A-GRAF :
-
Le
livre de Jean Viard et Ugo Rolin "Eloge de la mobilité, essai sur
le capital temps libre et la valeur travail", (résumé
et sommaire) relance le débat sur la Société des loisirs initié par
Joffre Dumazedier en 1972.
En 50 ans, notre temps consacré au travail est passé de 30% du temps
éveillé à 16%. Voilà un crédit temps appréciable pour se former tout
au long de la vie.
-
Téléformation
& Savoir : http://www.tfs.afpa.fr/site2/index.asp?rubr=131&idserie=98
des séquences vidéo de six minutes
Questions à...1 - Lutter contre les discriminations. C.Bapts
Questions à...2 - L'usage des TIC en formation. S.Bellier
Questions à...3 - De la formation à l'apprenance. Ph.Carré
Questions à...4 - Développement durable et formation. G.Lecamp, B.Legendre,
M.Aubrun
Questions à...5 - Le nouvel accord sur la formation professionnelle.
P.Ledouaron
Questions à...6 - Comment penser l'insertion ? G.Lienard
Questions à...7 - L'accompagnement vers l'insertion. J.Limoges
Questions à...8 - La médiation sociale. B.Schwartz
Questions à...9 - VAE: les deux bouts de la chaîne. F.Amat, S.Boursier,
M.Aribaud, C.Julien
·
Sortie du livre d’Annie Jézégou
Formations Ouverte, liberté de choix et autodirection de l’apprenant.
L’Harmattan, 2005
·
Quelles compétences
exercer et attendre en communication orale et écrite dans la formation
des enseignants? Mieux communiquer pour mieux enseigner - 14
fiches à l'usage des enseignants
(Canada).
·
L’expérience est
capital(e) : agora du programme européen EQUAL : Lutter
contre toutes les formes de discrimination et les inégalités dans la sphère
du travail et de l'emploi, dans les 25 Etats membres de l'Union
·
Sur www.Oasis-tv.net,
découvrez chaque semaine un métier différent en coopération avec Les
métiers.net
·
Suite à l'hommage rendu aux sociologies de Joffre Dumazedier en
avril 2004 à l'Université de Nantes, nous vous annonçons la parution de
l'ouvrage
"Construire ma recherche, Joffre Dumazedier, chercheur-accompagnateur",
sous la direction de Georges Lemeur, Maître de Conférences à l'Université
de Nantes, Chroniques sociales, 2005. Les auteurs sont des
enseignants-chercheurs, des praticiens-chercheurs.
Cet ouvrage se décline en deux parties. La première privilégie les aspects
relatifs au chercheur, à l'homme, au militant que fût Joffre Dumazedier. Son
oeuvre toujours novatrice, toujours dirigée vers l'étude des moyens d'accès
à la culture, intéresse les différents agents de l'éducation, de la
formation et du travail social, voire socio-économique. La deuxième partie témoigne
d'une pratique d'accompagnement des chercheurs "néo-autodicates" dans
le domaine des sciences sociales. Les difficultés vécues par ces néophytes
incitent à un détour vers la méthode d'entraînement mental créée par
Joffre Dumazedier
Disponible chez l'éditeur dès maintenant, cette production sera en librairie début
septembre. Il vous est possible de passer commande à :
La bibliographie associée au 5ème Colloque sur l'autoformation est disponible :
BIBLIOGRAPHIE_GL.HTM
·
SERIA 2005,
Séminaire d’Etudes et de
Recherches Interuniversitaires sur l’Autoformation- 22 et 23 septembre 2005 à
l’Ecole des Mines de Nantes
·
A
l'invitation de la sous-direction des Technologies de l'Information et de la
Communication pour l'Education, l'Université de Nantes organise du 25
au 27 octobre 2004, l'Université d'automne qui a pour thème la
conception des contenus numériques de formation
·
Colloque "Approche
biographique" qui se tient
justement à...Rimouski, sur les nouvelles terres de Pascal Galvani! ...http://www.fabula.org/actualites/article6775.php
·
1er
Congrès international: TIC et Autonomie Appliquées : Appel à
communication : 1er Congrès international: TIC et Autonomie Appliquées à
l'Apprentissage des Langues (TAAAL) du 26-28 mai 20004 - Castelló
(Espagne). Date limite: avant le 12 janvier 2004. Le Groupe de recherches GIAPEL
en coordination avec le CRAPEL de l'Université de Nancy 2 (France) et
l'Université Jaime I de Castellón (Espagne) organise un colloque sur les TIC
et l'autonomie appliquées à l'apprentissage des langues. Ce premier congrès
international sur les TIC et l'autonomie appliquées à l'apprentissage des
langues voudrait offrir un forum de discussion ouvert à tous les agents impliqués
dans le processus d'enseignement-apprentissage des langues et intéressés par
les questions concernant l'apport des TIC à l'apprentissage autodirigé.
Contact : Mercedes Sanz Gil sanzg@fil.uji.es
- http://www.taaal.uji.es
·
A
consulter :
la rubrique prochaines
rencontres du GRAF
·
Êtes-vous
de nature autodidacte? Découvrez les caractéristiques et les
exigences de l'autodidaxie Lien: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=16623
·
La Pédagogie de maîtrise à effet vicariant, c'est plus efficace
que la jouvence de l'abbé Souris. A consommer sans modération pendant les
vacances qui aprochent doucement. Il y a là de quoi vous requinquer sans problème.
http://www.offratel.nc/magui/
·
Isabelle
Cherqui, Validation des acquis de l'expérience et universités ;
Quel avenir? L’Harmattan, 2001
·
A Lire :
o
Angéla Médici (décédée le 30 janvier 2001)
L'Education Nouvelle
PUF - Que sais-je ? N°14, 1995, 125p.
o
La
reconnaissance de l'autoformation, dossier spécial de la revue
Entreprise et Formation, n°121, Sept/Oct 2000 (tel : 01 48 70 54
00)
o
Pineau Gaston, Temporalités
en Formation, vers de nouveaux synchroniseurs, Economica,
Paris, 2000,
o
Le Boterf Guy, Construire
les compétences individuelles et collectives, Editions d'organisations,
Paris, 2000
o
Albero Brigitte, L'autoformation
en contexte institutionel, du paradigme de l'instruction au paradigme
de l'autonomie, L'harmattan, Paris, 2000, 306 p.
o
Ouverture du site
de l'association Peuple et
Culture
o
A visiter :
§
Du côté du mouvement Freinet, deux colloques :
http://freinet.org/icem/infos/salon/sal-prog.htm
http://freinet.org/icem/infos/colloque/colloque.htm
o
Vos environnements
d'apprentissages supportent-ils des démarches d'autoformation ? Pour
le savoir, utiliser le SDLPS : Self-Directed Learning Perception Scale :
http://www.prolt.com
If you are facilitators, educators, preceptors in organizational training
programs or in elementary, secondary, post-secondary education ; use the
SDLPS to discover :
- the effectivenes of self-directed learning in your learning situation
- how the structure of your delf-directed learning program fits the needs of
your learners
- how to minimize resistance to self-directed learning
- how you can increase learner satisfaction
- ways to help your learners succesfully complete a self-directed experience
- how to provide support
o
Research
on Self-Directed
Learning
(autopilotage de
ses apprentissages) in the United States by Lucy Guglielmino : a brief
chronology and a classification schemes.
o
A lire :
§
Barry Zimmerman
Des apprenants autonomes :
autorégulation des apprentissages
De Boeck, 2000, Paris, Bruxelles, 182 p.
§
R. Orofiamma, P. Dominicé, A Lainé (direct.)
Les histoires de vie: théories
et pratiques
Education Permanente, n°142, 2000, 252 p.
§
Gerald A.
Straka
Conceptions
of self-directed learning,
theoretical, conceptional, considerations
Waxmann, Berlin, 2000, 236 p.
§
Roland Foucher
L'autoformation reliée au
travail
Editions Nouvelles, Montréal, 2000, 342 p.
§
Pierre Caspar (dir.)
Nouvelles technologies éducatives
et réseaux de formation
Des entreprises parlent de leurs expériences (EGF, FT, Renault)
Editions d'organisations, Paris, 1998, 232 p.
o
Travaux entrepris par des membres du GRAF :
- Essai de thésuarus opérationnel de l'autoformation (Bruno Richardot)
- Rencontre de Blasons (Pascal Galvani)
- Questionnaire auto-GRAF (Philippe Carré) et analyse factorielle des réponses
flottantes (Mohammed Melyani)
o
Aux Chroniques Sociales :
Les transaction
aux frontières du sociale
Coord.
M.F. Freynet, M. Blanc et G. Pineau
o
Dans la collection " Histoire de vie et formation ",
chez l'Harmattan, sortie de :
Accompagnements
et histoires de vie
Gaston Pineau
o
Le journal électronique sur l'enseignement des langues à publier
une note de lecture sur le livre " L'autoformation : psychopédagogie,
ingénierie, sociologie " :
http://alsic.univ-fcomte.fr/Num1/ueber/defaut.htm
o
Réédition du livre du fondateur de l'Ecole Nouvelle en France
A quoi tient la
supériorité des anglo-saxons ?
Edmond
Demolins
Anthropos, Ed
Economica, 1998
o
Le dernier n° de " Recherche Formation " est
consacré aux Nouvelles Technologies dans la formation
o
Le Monde de l'Education : numéro spécial, sous la direction
de Michel Authier : " Apprendre à distance ".
La
Villette Cité des Sciences
·
Exposition permanente sur le " Désir d'apprendre "
|
